一、以显微镜发现思政课教学改革“改什么”
思政课教学改革需要的第一面镜子是显微镜。教学改革首先要明确哪些问题需要改革，对问题的寻找需要运用显微镜，将观察焦点下沉、再下沉，精准聚焦教学过程中的“学生之问”，方能看清改革视角要聚焦什么。
据相关调查，“理论与现实脱节”是思想政治理论教育最普遍的问题。这个最普遍的问题在教学过程中会有各种特殊性的表现，发现这些特殊表现就需要运用显微镜。例如，在《马克思主义基本原理》课堂上，学生提出了非常尖锐的问题：“老师，我发现没有信仰和有信仰的同学都在同一个学校同一个班级学习。既然如此，我为什么一定需要树立马克思主义的信仰？”从“学生之问”出发，我和教研室老师们共同研讨，申报2017年福建省择优推广课题《马克思主义基本原理》课程‘理论回溯——现实提升’教学模式探索。以“学生之问”为教学改革出发点，以课程教学内容为本，通过梳理马克思主义理论经典著作中的思想智慧，引导学生架构马克思主义知识体系并自觉将所学知识转化为行动指南，推动良好教学生态的养成。2020年《马克思主义基本原理》被立项为九游·会(J9.com)集团官网课程思政示范课程，2021年被立项为福建省一流课程。通过教学改革，不仅帮助学生解决“为什么要树立马克思主义信仰”这个重要问题，而且带动学生充分运用马克思主义的世界观和方法论主动求问、主动思辨和有效表达，教学效果得到学生的充分肯定。
二、以广角镜探究思政课教学改革“怎么改”
思政课教学改革需要的第二面镜子是广角镜。教学改革的核心问题是“怎么改”，对问题的解决需要运用广角镜，即运用广博的知识视野、开阔的国际视野和深邃的历史视野去寻找问题的答案。
与专业课相比，思政课的特性是知识内容比较综合。例如，《马克思主义基本原理》就包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容。正因如此，习近平总书记要求思政课教师“视野要广”。“视野要广”不仅是指思政课教师要致力于扩展自己的知识视野、国际视野和历史视野，而且要运用广博的视野去寻找教学改革的方法。2022年，我与教研室老师共同申报本科高校教育教学研究项目，通过“红色校史资源推进高校‘大思政课’建设研究”教学改革，把校史中的英雄事迹、珍贵的历史物件、鲜活的党员故事等宝贵资源融入思政课教学过程，丰富教学载体，拓宽教学路径，提升教学效果。
运用广角镜探索思政课教学改革当然还有更多维度，比如要高度重视新技术新媒体的作用。2021申报的“高校思政课教师‘双线混融’教学胜任力模型构建与提升研究”课题获得教育部高校思想政治理论课教师研究专项。在教学改革国中，最需要解决的关键问题是，如何在提升思政课教师‘双线混融’教学胜任力基础上，实现传统教学模式同信息技术的高度融合。基于这个核心问题，课题组深入探究“双线混融”教学模式改革，用新媒体和思政课深度结合的现代化教学方法讲道理。针对《马克思主义基本原理》教学内容，设计“马克思主义劳动观教育、我的抗疫故事、抗疫最美作品展、货币中的劳动教育、新时代需要什么样的劳动者”等教学主题，通过理论教育、学生线上PPT作业展示、主题演讲，线上作品展，实地参观等线上线下多种教学形式，更好地把“新媒体和新技术”和思政课结合起来，不断增强时代感和吸引力。
三、以后视镜反思思政课教学改革“改得如何”
思政课教学改革需要的第三面镜子是后视镜。虽然教学改革从形式上看方法各异，有些关注教学方法时代化变革、有些关注教师能力提升，但改革中心始终是“围绕学生、关照学生、服务学生”，改革目标始终是“提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。因此，教学改革过程中要经常回头看看，不仅要了解教师评价，更要重视学生反馈，实现以评促改、以评促优、以评促强。
在这里，需要注意的是，要处理好学生主体评价和教师主体评价的标准问题。一般而言，学生评价更侧重教学方式是否新颖、外显教学内容是否贴合自身思想困惑等；而教师评价则更侧重教学内容的内在逻辑性以及与教学目标的适恰性等深层次问题。这种客观存在的张力容易导致大相径庭的评价结果。这种情况下，就要重视教学改革过程中师生的对话与互动，以寻求改革共识。2017年，我们在推行《马克思主义基本原理》“理论回溯——现实提升”教学改革时，经过一个学期“教与学”的过程，出现学生评价与教师评价截然相反的结果。经过师生交流，发现原因主要在于说文解字式的嵌入方式让学生感觉枯燥而僵化。经过多次“改与评”的修改和完善，将教学方式优化为引证融入学原著、精度融入学原著、任务驱动学原著、文化共情学原著等多种教学方式，在引导学生读原著学原理过程中拓宽学生思维空间，激发学生形成求知源动力。实践证明，教学评价是教学改革的重要一环，只有遵循“改什么—怎么改—改得如何”的发展逻辑，教学改革才能有效提升思政课堂生命力
马克思主义学院 刘双